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九年一贯课程

关于中国大陆的九年一贯制学校，请见“九年一贯制 (中国大陆)”。

九年一贯课程为台湾教育改革主要政策之一，亦为该改革中最重要一环。以中华民国教育部为主导机关的该教育改革政策，乃指将台湾境内国民小学与国民中学两学校层级课程中的科目与内容，以教科书为主轴来做九年一贯的衔接，其目的在于学生能获得连续且统合的学习与知识。[1]

九年一贯课程包含“人与自己”、“人与社会”、“人与自然”三个面向，整合所有国语、乡土语言、英语、数学、社会、自然与生活科技、艺术与人文、健康与体育、综合活动等学习领域，并依学生能力为指标，成为教育目标的依据。另外于实务上，加强学校弹性时间并强调教学企划等。[1]

九年一贯课程于2001年9月试行，2004年9月全面实施。[1]此外，教育部积极推动的课程也会受到政治的影响，例如：教育部在2009年即开始大力推行游泳教学[2]，并在2011年大力推行书法教育[3]。

修订背景与目标 编辑

21世纪前后，世界各国之教育方向都是以提升国家优势为主，为此为主轴，台湾政府根据1990年代修宪共识，拟定教育改革行动方案，确定国民教育阶段课程与教学革新，以学校教育、教师专业活动为核心周期，订定以九年为区间的一贯课程，谓之九年一贯课程。[4]

以需求及目标言，均可分成政治、经济、文化及科技为四构面（PEST）。[4]

国家政治发展需求 编辑

21世纪后，全球化发展情势更加剧烈，国际普罗标准为教育规范的社会及学校教育方向已成为主流。台湾教育朝野均认为台湾教育的国际化未臻理想，例如：环保、能源、语文等等国际观均未纳入课程。为此，只有须积极进行教育改革，才能借此激发个人潜能、提高国家于国际的竞争力。

再论及细节，于本土与国际意识方面，九年一贯新课程，新增本土意识、爱国意识及文化世界观、环保世界观。之后，更希望借此主轴让该意识融入终身学习方面；如主动探究国际观，并深植于资讯与语言之运用上。在课程目标上，则落实于尊重多元文化价值、培养科学知能、适应现代生活需要。最终目标则是希以九年周期时间促成学生文化学习与国际了解及分析能力。

社会文化期待需求 编辑

自1990年代小幅度教科书改革：如取消台湾书店发行权外，台湾并无相关义务教育改革，因此台湾社会持续有教育全面的文化内文改革的呼声。为呼应此，行政院于教育改革总咨议报告书上揭示，九年一贯课程应允的社会需求包含：课程与教学方式、重视基本学力、融入媒体素养、海洋教育、人口贩运、永续环保等议题。社会普遍认为，以行政院主导的此九年一贯课程在反映教育改革民意外，也应回应时代潮流进行全面的文化课程改革，才能满足社会期待。

预算财务经济需求 编辑

创新教育科技需求 编辑

国民中小学教学科目 编辑

高级中等以下学校之课程，台湾教育部订有相关课程纲要，各书商可根据课程纲要编订教科书，经教育部国家教育研究院审定后出版，由各校评选使用。 适用国民中小学九年一贯课程纲要，共区分七大领域。

  • 语文领域：包含国语（国小）、国文（国中）、英语（国小、国中）、乡土语言（国小必修、国中选修）
  • 数学领域
  • 社会领域：包含地理、历史、公民
  • 自然与生活科技领域：生物、理化、地球科学、生活科技
  • 艺术与人文领域：包括音乐、视觉艺术（国小）、美术（国中）、表演艺术（国中）

美术课后来更名为视觉艺术课

  • 健康与体育领域：包括体育、健康教育
  • 综合领域：包括辅导活动、家政实习、童军教育
  • 弹性领域：资讯（非七大领域之课程）

备注：国小一二年级社会、自然、艺文（音乐、美术、表演艺术）领域合并为生活领域

乡土教育 编辑

母语教学 编辑

参见：母语教学

宜兰县是全国首创母语教育、打破中央政府“独尊国语、禁说方言”教育政策的县市，时任县长为游锡堃，1990年率全国之先，全县国民小学开始实施母语教育[5]。当时的教育部长毛高文首先公开反对学校实施方言教育，以致地方上从教育局官员、校长到老师都采观望态度，不敢贸然支持，而县府编列了一千送多万的乡土教材经费，预算送到议会，也悉数遭到删除[6]。但是县政府择善固执，于1990年6月25日行文各国中小学，不得禁止学生在校内说方言[7]。最后终于打破中央政府“独尊国语、禁说方言”的教育政策，1994年中央政府转向，由省政府补助宜兰县政府该项政策600万。

乡土文化 编辑

1993年，宜兰县将乡土教材“兰阳历史”、“兰阳地理”列为国中一年级必修全县施教，促使教育部颁布《乡土教学活动课程标准大纲》；其后教育部并开始编撰《认识台湾》，于1997年采宜兰模式全国施教，不只是影响了宜兰县内的教育生态，更在于促使中央政府、省政府反思既定的、保守且不合时宜的教育政策。宜兰县乡土教学最大的意义，除了是扮演国内乡土教育开拓者的角色，实际的影响主要在于催化了本土语言环境的开放，及中央政策的改变[8]。

以往中小学的课程，都由中央订定科目，然后全国统一实施，唯独乡土教育，因为宜兰做出成绩，造成风潮后，迫使中央修改课程标准，后来教育部颁布的课程标准，就是吸纳宜兰的做法，成为另一项“宜兰模式”[9]；中小学的课程标准向来就是中央主导，唯独乡土教育是由地方发动，扭转中央主导的态势[10]。

参见 编辑

参考文献 编辑

  1. ^ 1.0 1.1 1.2 《臺灣歷史辭典》- 九年一貫課程. [2011-05-17] （中文（台湾））. [永久失效链接]
  2. ^ 台灣全民游泳 增建150座泳池. [2011-10-15]. （原始内容存档于2012-07-09）. 
  3. ^ 书法教学改进方案 家长、校长都反对[永久失效链接]
  4. ^ 4.0 4.1 杨思伟. 九年一貫綱要. 远流出版. 2004-05-18 [2011-05-17] （中文（台湾））. 
  5. ^ 陈赓尧. 文化．宜蘭．游錫堃 1990-1997. 台北: 远流. 1998: 62. ISBN 957-32-3529-3. （原始内容存档于2020-05-01）. 
  6. ^ 陈赓尧. 文化．宜蘭．游錫堃 1990-1997. 台北: 远流. 1998: 155. ISBN 957-32-3529-3. （原始内容存档于2020-05-01）. 
  7. ^ 陈赓尧. 文化．宜蘭．游錫堃 1990-1997. 台北: 远流. 1998: 63. ISBN 957-32-3529-3. （原始内容存档于2020-05-01）. 
  8. ^ 陈赓尧. 文化．宜蘭．游錫堃 1990-1997. 台北: 远流. 1998: 74–75. ISBN 957-32-3529-3. （原始内容存档于2020-05-01）. 
  9. ^ 林志恒. 蘭陽之子游錫堃. 台北: 天下文化. 1998: 228. ISBN 957-621-510-2. （原始内容存档于2020-05-07）. 
  10. ^ 林志恒. 蘭陽之子游錫堃. 台北: 天下文化. 1998: 158. ISBN 957-621-510-2. （原始内容存档于2020-05-07）. 
  • 张振成，《九年一贯课程特色的评析》，2002年4月

外部链接 编辑

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