瑟勒斯坦·佛勒內

塞萊斯坦·弗雷內（Célestin Freinet，1896年10月15日—1966年10月8日），法國著名教育學家、教育改革家。出生於1896年10月15日濱海阿爾卑斯省嘎爾，逝世於1966年10月8日濱海阿爾卑斯省旺斯。

先是在Bar-sur-Loup，尤其是在旺斯，他在他的妻子埃莉斯·弗雷內（Élise Freinet，1898年8月14日－1983年1月30日）的幫助下，與業內的教師們合作，開發了一系列的教學法技術。這些教學法技術是在建立在孩子們的自由表達的基礎上的：自由寫作、自由繪畫、校際通信、印刷和學報、詢問討論、合作性會議等。他是政治和工會的活動家，在一個有着強有力的思想衝突的時代，他認為教育是一種進步的、解放政治和公民的手段。

他的名字被連接到弗雷內教學法，弗雷內教學法通過現代學校運動一直延續到了今天。一些弗雷內開發的技術已經進入到了各種教育機構，這些技術也激發了制度式教學法和一些更自由的、自主管理的研究。成為公立學校的旺斯弗雷內學校，於1991年成為聯合國教科文組織的遺產。

早年

塞萊斯坦·弗雷內出生在普羅旺斯，是8個孩子中的第5個。他本人的學校生活非常不愉快，這影響了他的教學方法和改革的願望。1915年，他被徵召入伍，肺部受傷，這一經歷使他變成一個堅定的和平主義者。

1920年，他擔任Le Bar-sur-Loup的鄉村小學教師，在那裏佛勒內開始發展了他的教學方法。

教育改革

1923年，弗雷內購買了一台印刷機。最初是為了幫助他進行教學，因為他肺部受傷，不能長時間講話。弗雷內使用印刷機為學生印刷了自由課本和班報，

弗雷內教育學的理念

塞萊斯坦·弗雷內「為一個總是更有效率、更加自由、更人性化的現代學校」說明的教學事實

為了讓教師們根據基本價值評估他們的課堂實踐，使其體會擺在他們面前的、要用的方法，塞萊斯坦·弗雷內說明了這些事實。

包括對每條事實的批註和評估標準的全文可以在《塞萊斯坦·弗雷內的教學著作》的第2卷（第385-413頁，Seuil 出版社，1994年）里找到。

1．兒童的本性

事實1

兒童的本性與成人相同。

事實2

年紀更大並不一定意味着在其他人之上。

事實3

一個孩子的在學校的行為是根據其生理、器官和體質狀態來決定的。

2．兒童的想法

事實4

沒有人（不論孩子還是成人）喜歡被權力控制。

事實5 （由上一條產生）

沒有人喜歡被標準化，因為被標準化是被動地服從一個外部命令。

事實6（由以上幾條產生）

沒有人喜歡被強迫做一些工作，即使這工作自己不是特別討厭。這是應力癱瘓。

事實7 （由以上幾條產生）

每個人都喜歡選擇自己的工作，即使這個選擇並不能帶來利益。

事實8 （由以上幾條產生）

沒有人喜歡不思考地運轉，變成機械人，也就是說，做一些服從自己不參與的、被設計在機器中的想法的行為。

事實9 （總結以上幾條）

我們需要使工作變得有積極性。

事實10

不再墨守陳規。

事實10A

每個人都希望獲得成功。失敗是孩子和熱情的抑制劑、破壞者。

事實10B

對於兒童來說，遊戲不是自然的，但工作是。

3． 教育技術

事實11

收穫的正常途徑絕不是觀察、解釋和示範（一般學校的主要流程），而是實驗摸索，這是自然和普遍的方法。

事實12

記，在這麼多學校都在做的情況下，只有當它融入實驗摸索，真正為生活服務的時候，才是有效的、有價值的。

事實13

收穫並不是像我們有時相信的那樣，通過對規則和定律的學習而產生的，而是通過實驗產生的。首先學習這些語言、藝術、數學、科學的規則和定律，就如同車前馬後。

事實14

智力不像教授學院學問那樣；它不是一個不管個人的其他必不可少因素，運轉得像在封閉循環里的特殊能力。

事實15

一般學校只培養一種智力的抽象形式，這種智力表現為通過由記憶確定文字和思想，脫離活生生的現實。

事實16

孩子不喜歡聽用權威和說教的方式講的課。

事實17

孩子不厭倦做就是在他生活常態中的工作，對他來說是實用的。

事實18

沒有人，既不是兒童，也不是成人，喜歡控制和懲罰，這麼做總是被認為侮辱了其尊​​嚴，尤其是在公共場合實行的時候。

事實19

分數和排名始終是一個錯誤。

事實20

儘可能少說。

事實21

孩子不喜歡個人必須屈從的群體工作。他們熱愛個人工作或在一個合作團體中的團隊工作。

事實22

在課堂上，秩序和紀律是必需的。

事實23

懲罰永遠是一種錯誤。它是一種永遠達不到目標的羞辱。他們充其量只是頭痛醫頭，腳痛醫腳。

事實24

學校的新生活意味着整個學校的合作，也就是說，包括教育工作者等的「學校的用戶」管理學校的生活和工作。

事實25

班級的超負荷永遠是一種教學錯誤。

事實26

目前，這種大規模化的學校設計導致了教師和學生無法互相了解（甚至都不知道對方的名字），因此，這種設計永遠是一種錯誤和障礙。

事實27

我們通過學校里的民主來準備明天的民主。一個專制政體的學校不知道怎麼成為民主公民的教育者。

事實28

我們只能在維護尊嚴中進行教育。尊重兒童，是尊重他們的老師的前提，這是學校革新的首要條件之一。

事實29

如同每個人對社會和政治有不同的看法一樣，對作為它們的元素之一教學法的看法有時會是完全相反的，這也是一個事實，唉！我們只能面對它，我們自己無法避開或改變它。

事實30

最後，一個論證我們所有的探索並證實我們的行為的事實是對生活有希望的樂觀主義。

參考文獻

• Louis Legrand. Célestin Freinet (PDF). Prospects: the quarterly review of comparative education. 1993,. XXIII 1/2: 303–418 [2008-08-31]. （原始內容存檔 (PDF)於2015-11-05）. 
• Acker, Victor: Celestin Freinet. Greenwood Press, 2000. ISBN 0313309949
• Freinet, C.: Education through work: A model for child centered learning. Edwin Mellen Press, New York 1993. ISBN 0-7734-9303-4
• Bronkhorst, John. Célestin Freinet. International Class. Edith Stein/OCT: Hengelo. 2005. 

外部連結

• Website on the history of Freinet Pedagogy （頁面存檔備份，存於互聯網檔案館）
• Overview of Freinet movements worldwide (in French)
• 弗雷內教學法在中國的發展
• Database for Literature Freinet-Pedagogy （頁面存檔備份，存於互聯網檔案館） with languagefiles