高瞻 (教育課程)

高瞻(HighScope)是一種早期教育課程,20世紀60年代起源於美國密歇根州伊普西蘭蒂,目前已發展到多個國家。

高瞻課程的哲學理念是基於皮亞傑杜威的兒童發展理論;在教學實踐中,高瞻課程借鑑了發展心理學家和教育家維果茨基的研究,尤其是支架式教學策略[1]

核心概念

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•主動性學習 高瞻課程強調「主動參與學習」。主動學習意味着學生擁有對人、物體、事件和思想直接的一手經驗。兒童的興趣和選擇是高瞻方案的核心。他們通過與世界和周圍人的互動來建構自己的知識。在主動性學習情境中,成人用不同的材料和相互培育來拓展兒童的思維[2]

•日常活動流程 高瞻教室遵循一個可預測的事件序列,稱為日常活動流程。高瞻教室的日常活動流程包括計劃 – 工作-回顧,小組和大組時間,戶外活動時間, 過渡時間,吃飯和休息時間。[1]

•計劃 – 工作-回顧 高瞻方法的一個關鍵組成部分是計劃 – 工作 - 回顧序列。兒童首先計劃他們想要用什麼什麼材料,想要做什麼,想要和誰一起做(可在正式或非正式的小組內)。一旦他們制定了一個計劃,雖然是模糊的,就可以去做。在此環節之後,兒童要討論他們做了什麼,與他們計劃的是相同還是不同。

•成人-兒童互動 成人和兒童之間的共同控制是高瞻課程的中心。[2]

•關鍵發展指標 高瞻課程內容分為八個領域:(1)學習方法(2)語言,讀寫與交流;(3)社會和情感發展;(4) 身體發展和健康(5)數學(6 )科學與技術;(7)社會研究;及(8)創造性藝術。這些內容領域內有58個關鍵發展指標(KDIs)。關鍵發展指標是對年幼兒童重要學習領域中可觀察行為的描述。[2]

•評估 高瞻用全面的觀察評估兒童的發展。高瞻教師對兒童日常言行進行軼事記錄。一年幾次,老師進行回顧,使用評估工具對每個兒童在六個發展領域進行評價。評價分數幫助教師設計適應發展的學習機會,也可以用來解釋兒童的進步[1]

參考

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  1. ^ 1.0 1.1 1.2 Epstein, A. S. Essentials of active learning in preschool. HighScope Press, 2007 引用錯誤:帶有name屬性「Epstein, A. S.」的<ref>標籤用不同內容定義了多次
  2. ^ 2.0 2.1 2.2 引用錯誤:沒有為名為Hohmann, M., Weikart, D. P., & Epstein, A. S.的參考文獻提供內容
  • Hohmann, M., Weikart, D., & Epstein, A. S. (2008). Educating young children (3rd ed.). Ypsilanti, MI: HighScope Press.
  • "What Is the History of HighScope?" - Provided by YMCA Child Care Services
  • Schweinhart, L. J., Barnes, H. V., & Weikart, D. P. (1993). Significant benefits: The HighScope Perry Preschool Study through age 27. Ypsilanti, MI: HighScope Press.
  • Schweinhart, L. J., Montie, J., Xiang, Z., Barnett, W. S., Belfield, C. R., & Nores, M. (2004). Lifetime effects: The HighScope Perry Preschool Study through age 40. Ypsilanti, MI: HighScope Press.