利维·维果斯基
利维·维果斯基（俄语：Лев Семёнович Выготский，1896年11月17日—1934年6月11日，其姓氏台湾译为维高斯基'，其他的翻译还包括维果茨基、维谷斯基、维戈茨基等），苏联心理学家。维果斯基认为社会环境对学习有关键性的作用，认为社会因素与个人因素的整合促成了学习。他和皮亚杰分别发展出一套认知发展理论体系。他于37岁因肺炎英年早逝，而其作品在当时只有俄语版本留存。由于他的政见与斯大林相左，而其理论中有浓厚的西方文化色彩，在1936至1956年间受到苏联政府当局的打压，被禁止讨论。直到六十年代他的理论才广为西方所知，并迅即被翻译成各国文字；他的学生亦借此机会前往美国讲学，并宣扬他的理念，对西方心理学产生了广泛的影响。
| 利维·维果斯基 Лев Выготский | |
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| 出生 | 1896年11月17日 俄罗斯帝国奥尔沙（现位于白俄罗斯） |
| 逝世 | 1934年6月11日（37岁） 苏联莫斯科 |
| 国籍 | 苏联 |
| 母校 | 莫斯科大学 沙尼亚夫斯基人民大学 |
| 知名于 | 文化历史心理学、近侧发展区 |
| 配偶 | Roza Noevna Vygodskaia (nee Smekhova) |
| 科学生涯 | |
| 研究领域 | 心理学 |
| 著名学生 | 亚历山大·鲁利亚 |
| 受影响自 | 威廉·冯·洪堡、波铁布尼亚·亚历山大·奥巴纳索维基、阿尔弗雷德·阿德勒、让·皮亚杰、马科斯·韦特墨、沃尔夫冈·苛勒、科特·考夫卡、库尔特·扎德克·勒温、库特·古尔德斯坦 |
| 施影响于 | 维果斯基圈、伊夫德·伊里因科夫 |
维果斯基与A.H.列昂节夫和A.P.鲁利亚等人由此形成了一个极有影响的文化历史心理学学派。
生平
编辑维果斯基出生于白俄罗斯比罗卢西亚的奥尔沙，一个世俗化的犹太中产家庭，在戈梅利长大，父亲是一位银行家。1913年，他被莫斯科大学录取。当时维果斯基感兴趣的学科是历史与哲学，但他接受父母的意见选择了医学，后又转到了法学院。1914年决定同时在莫斯科大学和沙尼亚夫斯基人民大学同时就读。1917年维果斯基同时从两所大学毕业，返回了其家庭所在地戈麦尔，开始了他的教师生涯。1924年之后，维果斯基的兴趣转向了心理学，尤其是教育心理学。1922-1926年期间，维果斯基写了八篇关于心理学的论文。1934年春天，遭到肺结核的侵袭，后死于肺结核引起的大出血。
可能发展区
编辑维果斯基理论的中心在于近侧发展区间，指儿童在成长的过程并不一定如皮亚杰所论述的受到年龄所限制。如果有一个导师让儿童尝试一些他能力以外的事物，可以加快他的成长过程。
维果斯基对语文学习的看法
编辑维果斯基认为语文在儿童心智发展中占有主导的地位。他提出了“Constructive Theory”来描述儿童认知的发展过程。相对于皮亚杰的四个阶段，维果斯基提出了思想发展的四个过程：
- 知识构架
- 从学习带领发展
- 与社会不可分割的发展
- 语言在认知发展所占的主导角色。
维果斯基认为阅读与写作的教学仅是语文的一部分，语文的学习应是整体的。另一方面，认为在语文的学习活动中，教师应在教学活动里发展互为主观的师生互动关系。换言之，教师在整个学习活动的过程中，透过有关的教学对话，将听、说、读、写的教育概念化，让儿童来自生活经验概念相结合，让学习发生意义。而语文的学习亦将不再只是无意义的抄写练习，与日常生活变得毫无关系。相反，语文的学习已成为他们日常生活中人与人沟通的重要工具。透过不同的互动环境下，经老师、父母及同学的协助，学生本身的语文“可能发展区”亦随而得以不断的往上攀升。
参考列表
编辑- 庄护林，《维果斯基对语文学习的影响》，2002。
- Wan, R. and Chiu, T., "The Growth of Logic in the Child", 2004.
外部链接
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