科学素养

科学素养（英语：Scientific literacy）通常被解释为了解科学所确立的基本事实，但该概念实际上包含更多内容。在对于科学事实的基本认识之外，当代对于科学素养的定义扩张至包含理解科学过程和实践方法、对于科学和科学家工作方式的熟悉、衡量评估科学产物的能力、对于科学价值的公民决定的参与能力等。^[1] 科学素养对个人、社群和社会的健康和福祉都被认为有积极影响。^[1]

科学素养一词在大多应用中常见的三个方面包括：内容知识（英语：content knowledge，如有关基本事实、概念、词汇的知识）、对于科学实践的理解（如对于假说、几率/风险、因果关系与相关等的发展与检验），以及对科学作为社会过程（英语：social process，如专业知识的评量标准、同侪审查的角色、被接受发现的累积、讨论和批评场合的存在、研究资金来源的本质和利益冲突等）的理解；该词汇也包括四个其他方面：基础读写能力（英语：foundational literacy，包括流利使用单字、语言、数字和数学所需的技能，以能够建构意义的方式处理资讯；它是科学素养发展的必要条件，但不是充分条件^[1]）、认识论知识（英语：epistemic knowledge）、识别和判断科学专业知识（英语：scientific expertise），以及心智的倾向（英语：dispositions）和习惯（英语：habits）。不同的方面的重要程度，视所在情境的脉络而定。^[1]

虽然科学素养在传统上被认为是个人的责任，但因个人身处社群之中，社群又位在社会之中，个人的科学素养受其所在环境限制或增强。^[1]

定义

根据美国国家教育统计中心的说法，科学素养是有关科学概念、科学过程的知识与理解，用做个人的决策、参与公民、文化事务与经济生产。一个有科学素养的人有能力:

理解实验、推理还有一些基本科学事实与其意义。
探问、发现与选取有关生活中遭遇到的困惑的答案。
描述、解释、预测自然现象
阅读、理解一般出版的科学文章，并就其结论的有效性参与社会对话。
区辨国家与地区性决策的科学议题，并表达其科学与技术上讯息通达的立场。
借由资讯的来源与方法来评估科学资讯的品质。
建立与评价有证据基础的论证，并恰当地运用结论。

历史

美国科学教育改革始于1957年来自史泼尼克计划的军事挑战与1980年代日本经济的繁荣。而科学素养一词意味着每个人都需要某些用得到的科学知识与知道这些知识在社会中扮演的角色。科学素养被视为一种人行社会生活的基本权利。科学素养可以帮助一般人做更好的决策与丰富他们的生活。这样的转向在1980年代至90年代早期转为“给全美国人的科学”、“科学素养的基准”。

媒体中的科学素养

媒体常被用来做为传递科学新闻的工具，科学新闻中会包含许多的科学词汇与概念因此大众接触、理解媒体中的科学词汇与概念便能增加科学素养。 Rundgren et al.（2012）所提出的媒体中的科学素养（Scientific Literacy in Media, SLiM）研究，将其定义为“理解新闻媒体中常出现之科学词汇”之能力，其研究根据九年一贯自然与生活科技教科书的书末索引所列的重要科学名词，约3657个词汇，利用文字探勘技术，比对联合报新闻报导中出现频率较高之科学词汇，从而建构出词汇网络，筛选出95个科学主要词汇以及其共现词，最后以视觉化方式呈现如图。

统计显示经常出现在报纸上的科学词汇：

参见

参考资料

^ ^1.0 ^1.1 ^1.2 ^1.3 ^1.4 Snow, Catherine E.; Dibner, Kenne A.; Science, Committee on Science Literacy and Public Perception of; Education, Board on Science; Education, Division of Behavioral and Social Sciences and; National Academies of Sciences, Engineering. Summary. Science Literacy: Concepts, Contexts, and Consequences. National Academies Press (US). 2016-10-14 （英语）.

National Academy of Sciences. National Science Education Standards (报告). National Academy Press. 1996 [2012-10-16]. （原始内容存档于2008-06-26）.
Rutherford, F. James. Sputnik and science education. Reflecting on Sputnik: Linking the Past, Present and Future of Educational Reform. Washington, DC: National Academy of Sciences. 1997 [2012-10-16]. （原始内容存档于2021-02-16）.
American Association for the Advancement of Science. Benchmarks for Science Literacy. Oxford University Press. 1993. ISBN 978-0-19-508986-8.
Ohio Sea Grant College Program. Great Lakes Literacy. 2010 [September 2011]. （原始内容存档于2021-04-21）.
Rutherford, F. James; Ahlgren, Andrew. Science for All Americans: Education for a changing future. Oxford University Press. 1991. ISBN 978-0-19-506771-2.
Rundgren, Carl-Johan; et al. Are you SLiM? Developing an instrument for civic scientific literacy measurement (SLiM) based on media coverage. SAGE Journals. 2010. http://pus.sagepub.com/content/21/6/759.abstract
Tseng, Yuen-Hsien; et al. Mining concept maps from news stories for measuring civic scientific literacy in media. ELSEVIER. 2010. http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0360131510000059

[:0-1] 1.0 ^1.1 ^1.2 ^1.3 ^1.4 Snow, Catherine E.; Dibner, Kenne A.; Science, Committee on Science Literacy and Public Perception of; Education, Board on Science; Education, Division of Behavioral and Social Sciences and; National Academies of Sciences, Engineering. Summary. Science Literacy: Concepts, Contexts, and Consequences. National Academies Press (US). 2016-10-14 （英语）.

[1]