信息素养

资讯素养（Information Literacy）是一个自21世纪开始兴起的新名词，是一种知识管理的策略。根据美国德萨斯大学图书馆的资讯素养导修网页 (英语)指出，资讯素养是一种“使人能够更有效地选择、寻找及评估传统或网上资源的技巧”。

不同人对资讯素养都有不同的理解和定义，但大致上都可分为以下四个主要部分：(温雯韵；TILT)

1. 确认所需资讯
2. 寻获资讯
3. 评估资讯
4. 应用资讯

近来也逐渐重视流程中的评估与反思，使过程更加流畅与资料使用正确性提高。

而在日本，他们把资讯素养再细分为专注于从不同媒体搜集情报（资讯）的媒体素养及专注于从电脑处理大量及高速的情报（资讯）的电脑素养。为了应付经济变革等等的需要，日本的学校教育都非常著重培育资讯素养。

对于近年在香港积极推行的任务为本学习法(Task-based learning)及专题研习学习法，资讯素养技能为学生提供了一个建立知识的框架。而另一方面，在态度方面，香港的课程对资讯范畴的品德教育比较强调。(参看香港小学资讯科技课程)

“资讯素养”这个名词其实早在1974年已经出现。当时，美国图书馆学会举办了“ALA Presidential Committee on Information Literacy”的第一次会议。当时，主席Zurkowski在会议中以提纲形式第一次提出这个名词。到了21世纪，资讯素养这个名词在教育界渐渐取代旧有的“资讯能力”(Information Competency)或“资讯技能”(Information Skills)，原因是“资讯素养”讲求较高层次方面的知识、技能与态度，而不是单单指能力或认知上的评估。所谓“素养”，源自英语的“Literacy”，即对于文字的读写能力。把这个概念对映到资讯科技，就是指学生或职员对资讯的解读及制作能力。而资讯的样式又林林总总，包括一切印刷以外的文字及非文字的媒体，例如：视觉媒体、听觉媒体、电子媒体、流动媒体、网上媒体等。因此，资讯素养可以说是把日常教学上的文学修养推广至跨媒体的层次上。不过，正正由于互联网的出现，使出版变得更容易，市民大众要表达自己的声音更方便，使我们日常可以接触得到的资讯突然大幅增长。面对这高速及大量的资讯，我们应该如何处理，亦是学习资讯素养的重点。

确认所需资讯

• 理解问题所需要用的资讯，并筹划如何寻获。
• 利用六何法、脑力激荡法、脑图等方式描绘出问题
• 预备问题所需的先备知识

由于知识的来源并非独一，而格式亦各有不同，诸如：印刷式的书本、报章、杂志，或非印刷式的电视节目、录影、资料库、网站等等。所以，作为一个资讯素养(信息文化)人，需要知道为何、何时及如何使用各种不同的资讯工具，并对所获取的资讯作出批判性思考。

资讯素养(信息文化)并非一蹴即至的神功，而需要慢慢的培养。就好像说话及写作技巧一样，要透过不断练习，取得经验以后，就会做得更好。而经验的累积，正是透过对所研究的题目的资料及见解的搜寻、选取、评估而获得。 and Somalia

寻获资讯

• 网上：如何利用搜寻器寻找所需知识。
• 图书馆：如何利用图书馆内的分类目录找到所需要的内容。
• 从人身上取得资讯：如何利用方法(ex.问卷法、访谈法...等等)从人身上取得第一手的资讯。

评估资讯

• 辨别资讯的来源及真伪程度
• 是否符合使用需求以解决问题

应用资讯

• 对资讯版权的认知及了解
• 纪录、摘要、改写已取得资讯
• 综合、创造产生新知识

参看

• 资讯教育
• 数码差距
• 数位素养

参考资料

来源

• 温雯韵：《“资讯素养(信息文化)”（Information Literacy）》，香港教育城─专题研习学科天地。 (MS Word文件)
• TILT, (n.d.), TILT - Texas Information Literacy Tutorial
• 吴绍群，(2003年)，《由推动资讯素养(信息文化)的角度谈公共图书馆与学校图书馆之合作关系》
• 张台隆，(2004年)，《中部地区国民小学校长资讯素养(信息文化)与实施资讯科技融入教学情形之研究》，台中师范学院国民教育研究所，硕士论文。